“CÓMO DESARROLLO LA EXPRESIÓN ORAL CON MI GRUPO”

Dentro de la RIEB enmarca diversos retos para los docentes, entre ellos esta el de que los alumnos al egresar de la educación básica sean capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales, dentro de mi labor como docente dentro del aula se esta trabajando que los alumnos expresen y defiendan sus opiniones y respeten los puntos de vista de otros, utilizando el diálogo para resolver conflictos, esto mediante el trabajo colaborativo donde tienen que aportar sus opiniones y llegar a acuerdos para sacar adelante el trabajo, sin embargo considero que aun falta por trabajar este aspecto, pues esto es dentro del aula porque fuera del aula aun no a trascendido pues los alumnos prefieren recurrir a la violencia que al dialogo para resolver sus diferencias entre ellos.

 

Dentro del aula se esta trabajando un aspecto más de la expresión oral es la argumentación y el razonamiento, el cual es mediante el análisis de casos o situaciones como es en el caso de formación cívica y ética donde los alumnos emplean la argumentación y el razonamiento, para identificar la problemática y  para llegar a proponer soluciones, a través de la formulación de preguntas y emitiendo su opinión acerca de las situaciones planteadas y de las decisiones que tomarían si estuvieran en ese caso, sin embargo al igual que en el aspecto anterior requiere aun un arduo trabajo para que esta labor que se esta haciendo dentro del aula logre trascender fuera de ella, para que sigan aportando sus opiniones de forma razonada y coherente.

 

Dentro de la asignatura de español también se esta trabajando la expresión oral mediante actividades donde tiene que dar su opinión como es el caso de los debates, mesas redondas, simposios, y en menor grado, pero que también les sirve para desenvolver su expresión oral es mediante la representación de obras de teatro, la lectura en voz alta de fragmentos de libros a todo el grupo, realizar programas de radio donde tienen que participar como locutores, etc.

 

Por lo consiguiente dentro del aula el alumno tiene la libertad de expresarse ya sea de forma espontanea o cuando se le solicita dar su opinión de forma individual a todo el grupo o dentro del equipo donde le corresponde trabajar, sin embargo es preciso reconocer que existen alumnos que aunque se les da el espacio y la confianza para expresarse aun les cuesta trabajo tomar la iniciativa para aportar sus opiniones frente a todo el grupo, por lo que mi labor como docente debe continuar para reforzar esos aspectos buscando las estrategias que me lleven a lograrlo.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS

En la lectura del texto “estrategias didácticas” de la Mtra. Ana María Hernández Prieto, se hace una diferenciación entre ciertos términos que en educación suelen ser muy utilizados, y que pueden llegar a generar confusión tales términos son; técnicas didácticas, estrategia didáctica, método de enseñanza y plan de enseñanza, los cuales son fundamentales para la planeación por competencias desde el enfoque del constructivismo.

Como el concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza es necesario establecer una aclaración, iniciaremos por el termino de estrategia didáctica el cual la autora menciona que es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida, su diseño y elección son responsabilidad del docente, debe estar fundamentada en un método, esta es flexible y se adapta a los objetivos, además puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. En lo que se refiere al método de enseñanza lo define como los procesos ordenados de acciones, él cual indica el camino a seguir y en cambio la técnica cómo recorrer ese camino. Se puede decir que con base en un método se puede razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta, por lo tanto los pasos que se dan en el camino elegido tienen que pasar por un proceso de razonamiento y se tienen que sostener en un orden lógico fundamentado.

Otro término que la autora retoma es el de técnica de enseñanza, el cual define como el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la propia estrategia, se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. La cual puede ser utilizada en diferentes momentos específicos como puede ser; al inicio del curso, durante el análisis de contenidos, en la síntesis o la crítica del mismo. Así mismo para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, se hace uso de diferentes actividades, ya sean aisladas o definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

Según la autora a lo anterior se le debe aunar la organización de actividades y las condiciones para llevar a cabo las actividades, en el primer punto se menciona que las actividades deben ser organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente, en el segundo punto se deben considerar los siguientes aspectos:

Ì El lugar donde se llevaran a cabo.

Ì La manera en que el participante va a llevar a cabo la actividad.

Ì Los recursos a utilizar en las actividades.

Ì Tiempo para su realización.

Ì Normas condiciones y requisitos que regirán la conducta del individuo.

Ì Forma en la cual los alumnos darán a conocer los resultados (que recursos).

Ì En el plan de enseñanza se debe tener presente que no hay uno mejor que otro, sino solo aquel que facilita los aprendizajes previstos.

Ì El plan deberá considerar:

Ì Los tiempos en que se llevaran a cabo los temas.

Ì Los temas planteados deben estar acordes con los objetivos.

 Dentro del texto se retoma las aportaciones del autor G. Avanzini (1998), el cual indica que los componentes de una técnica didáctica son los siguientes:

ü  La misión institucional, las finalidades que una institución se esfuerza por cumplir.

ü  Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo. la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos.

ü  La concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Como la disposición de los alumnos al aprendizaje.

Dentro del texto se hace establece la diferencia entre estrategia y técnica, la primera abarca aspectos más generales del curso, en cambio la técnica se enfoca a aspectos más limitados de un curso, por lo tanto el docente se  vale de la técnica para lograr los objetivos de la estrategia.

Dentro de las estrategias existe una gran diversidad, en el texto se retoman las siguientes:

      Exposición

      Método de proyectos

      Método de casos

      Método de preguntas

      Simulación y juego

      Aprendizaje basado en problemas

      Juego de roles

      Panel de Discusión

      Lluvia de ideas

 De igual manera la autora menciona los criterios para la selección de una técnica didáctica los cuales son:

      Validez: Una actividad es válida en la medida en que posibilite un cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la dirección de algún.

      Comprensividad: Se tiene que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de desarrollo se intente potenciar.

      Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje, se relaciona con la anterior.

      Adecuación: se deben adaptar a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto.

      Relevancia o significación: la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura.

      Claridad en la intención: Para definir su intención se debe hacer un análisis de las intenciones educativas y objetivos de aprendizaje del curso.

      Adecuación a las características y condiciones del grupo: tener conocimiento de las características y condiciones en que se desarrolla el grupo.

      Indagar sobre la calidad de las relaciones entre los miembros del grupo.

      Conocer y dominar los procedimientos: se debe tener pleno conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades.

      Calcular el tiempo que se invertirá en la realización de las actividades y planear la duración de la clase.

      Adecuada inserción del ejercicio en la planeación: identificar los momentos a lo largo del curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar la estrategia o técnica que utilizará, considerar si se tiene que realizar alguna adaptación.

Es de suma importancia conocer estas diferencias entre términos, por tanto de esta manera podemos tener una variedad de recursos que nos permitirán elaborar la planeación por competencias, ahora me queda claro que para realizar una planeación por competencias es necesario primero tener claro el modelo educativo a seguir en este caso según  la RIEB es el constructivismo, en seguida se debe elegir la o las estrategias que servirán para conseguir los objetivos de aprendizaje, posteriormente decidir las técnicas a utilizar, y dentro de estas decidir de manera organizada cuales serán las actividades a realizar con lo cual se tendrán un plan bien organizado, que se podrá modificar en el momento que sea necesario siempre y cuando no se pierdan de vista los objetivos.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Para la realización de una planeación por competencias,  en primera instancia es partir del reconocimiento del modelo educativo a desarrollar, en este caso según la RIEB es el constructivismo, así mismo dentro de la RIEB como principal objetivo  se encuentra el de desarrollar en el alumno competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas, para lograr este y otros objetivos es necesario hacer uso de diversos recursos como lo son las estrategias, dentro del proceso educativo se suelen detectar factores externos que generan un impacto en tal proceso, de manera particular en la escuela telesecundaria Carlos A. Carrillo donde me encuentro laborando se detectaron junto con alumnos, padres de familia, casos de violencia, por lo que para llevar a cabo la propuesta de intervención utilizaré las estrategias didácticas  siguientes:

Å      Método de casos

Å      Aprendizaje colaborativo.

Los temas que se van a atender con estas estrategias son:

      La formación cívica y ética y los adolescentes (Formación cívica y ética II) Bloque I La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal.

      Analizar documentos sobre los derechos humanos. (Español II)

      La importancia del juego limpio (educación física II) bloque II Tema: Los valores en el juego

¿Por qué se ha elegido estas estrategias?

Ambas estrategias se han elegido porque mediante ellas se pretende que los alumnos desarrollen ciertas habilidades, actitudes y valores como las siguientes; analíticas, toma de decisiones, observación, diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración, disposición a escuchar, tolerancia, respeto, orden, liderazgo, toma de decisiones, construcción de confianza, comunicación, manejo de conflictos entre otras más, ya que estas permitirán que los alumnos aprenderán a respetar y a darle importancia a las demás personas, así como a desarrollar el compromiso hacia los demás, así como ayudar a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias y a respetar la diversidad. Además de lo anterior a brindar el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza, todo lo anterior le permitirá al alumno resolver mediante el dialogo y de manera no violenta las problemáticas que se les presenten, ya sea dentro o fuera de la escuela.

La primera estrategia que se eligió fue la de método de casos, es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real. Donde se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas (casos), para tal problemática o problemáticas  el alumno debe formular una propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina. Además porque pretende desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que éstas vayan orientadas al bien común, esta estrategia abarca diferentes aspectos desde preparación individual, discusión en pequeño grupo, discusión plenaria y reflexión individual. Por consiguiente permitirá activar el conocimiento previo de los estudiantes, puesto que ellos utilizan su conocimiento previo para abordar el problema que se les presente, el problema y su solución sirven como un referente para cuando el alumno tenga problemas similares que se le presenten en la práctica.

La segunda estrategia que se selecciono fue la de aprendizaje colaborativo, la cual se puede trabajar en pequeños grupos  donde los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración, es decir trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como con los demás, los participantes comprenden que el todo del grupo es más que la suma de sus partes. Los estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno de ellos realiza individualmente afecta el trabajo y el éxito de los demás. Los estudiantes se ayudan, motivan, y apoyan sus esfuerzos para aprender porque ellos dependen uno del otro.

 El motivo de no elegir otras estrategias como la de la Web Quest es porque el lugar donde es encuentra ubicada la escuela no permite el acceso a internet y el lugar más cercano donde si hay internet esta a más de una hora, aunque no descarto del todo que más adelante pueda hacer uso de esta estrategia, además no se seleccionaron otras estrategias porque no se adaptaban a las necesidades de la problemática a atender.

planeación

Pregunta principal	¿Cómo enseñar mi asignatura o en mi nivel?
Pregunta secundaria	¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura o en mi nivel? = Didáctica específica,  no didáctica en general.
Fuente	Método (cita textual)	Comparamos métodos
como enseñar formación cívica y ética http://www.benv.edu.mx/EduSec/5semes/telesecundaria/for-civ.pdf	Las sociedades de nuestros días se caracterizan por grandes contrastes. Por un lado, los avances de la ciencia y la tecnología han contribuido a mejorar las condiciones de vida en aspectos como salud, vivienda, comunicación y educación, entre otros, así como al establecimiento de relaciones comerciales más estrechas entre diferentes países. Ante ello, surge la imperiosa necesidad de fortalecer la vigencia de los derechos humanos, el apego a la legalidad, la equidad de género, el reconocimiento y respeto a la diversidad,  es donde interviene la Formación Cívica y Ética en la escuela telesecundaria puede concebirse como un proceso que se desarrolla en varias dimensiones: a) en la asignatura y tiempo específico de la misma; b) en el análisis ético y cívico que puede impulsarse desde el trabajo con los contenidos de todas las demás asignaturas; y c) en las relaciones diarias del profesor con sus alumnos, 3 de las normas –explícitas o implícitas– que rigen la vida escolar y el clima de convivencia prevaleciente en cada plantel.	Se realiza de manera inconsciente el impulsar en las demás asignaturas el análisis ético y cívico. Lo que requiere que se haga de manera consciente para que tenga mayor impacto en los alumnos.
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/LYDIA_SAG_.pdf	observando la situación actual  que se vive en cuanto a violencia escolar, nos resulta imprescindible la creación de estrategias y planes de actuación encaminados a prevenir y paliar esta grave situación que afecta a toda la comunidad educativa. Nuestra labor como profesorado debe ir encaminada a la consecución de una convivencia pacifica en el centro y fuera de él. Se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad como uno de los fines del sistema educativo. Para lograr la consecución de este fin, se hace necesaria la consecución del objetivo de trabajar la convivencia y la relación social y ejercitarse en la resolución pacifica de conflictos.	En este método se muestran una serie de actividades desde trabajar de forma individual con el agredido, como en caso de  bulling o cualquier otro tipo de violencia, hasta tratar violencia en un grupo, a diferencia del método que utilizo en clases, las estrategías de este método son una forma más real para que el alumno enfrente y viva situaciones de violencia.
En la educación básica ¿valores o virtudes? http://www.rieoei.org/deloslectores/Campos.PDF	Si preguntásemos a cualquier persona, que medianamente conoce acerca de la educación moral, ¿qué importa en la educación moral, valores o virtudes?, sin duda nos respondería: “ambos, valores y virtudes son de mucha importancia”, Una buena acción se convierte en virtud desde que se hace con una i intención congruente, desde que cuesta un trabajo hacer o dejar de hacer algo, lo que pretendemos evitar es contar con ciudadanos que conozcan y manejen conceptos; pero no actúen en congruencia con su discurso, pues han generado dimensiones de conocimiento paralelas entre los conocimientos necesarios en la vida académica y en la cotidiano-familiar. En resumen, debemos perseguir virtudes, siempre virtudes.	Desconocía que las virtudes van más allá de los valores, ya que estas empican mayor trabajo al tener que hacer o dejar algo.
Formación cívica y ética oferta de actualización para maestros http://www.inee.edu.mx/archivosbuscador/2009/04/INEE-200904118-formacioncivicayeticacompleto.pdf	Lo medular de las propuestas educativas similares a la Formación cívica y ética, la educación para los derechos humanos y la convivencia democrática, se localiza en las dimensiones socio moral y existencial. Se trata de saberes que no se construyen escuchando una exposición o la impartición de una cátedra, memorizando información, definiciones, contestando preguntas cerradas, sino mediante la reflexión y clarificación de situaciones problematizado ras (conflictos, valores y dilemas éticos) y la resolución de conflictos de la convivencia.	Actualmente en la asignatura de formación trabajo con dilemas morales, falta implementar la resolución de conflictos de la convivencia diaria.
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/MatInfo/ViolenciaEscolar.pdf	Suprimir la violencia y prevenir el delito requiere de una estrategia integral en la que se vean involucrados sociedad y gobierno; es necesario coordinar acciones, con la participación de familias, docentes, organizaciones de la sociedad civil y, por supuesto, instituciones gubernamentales, para lograr que las escuelas de educación básica y sus entornos se conformen como espacios seguros, libres de violencia y de delincuencia donde la comunidad educativa sea un factor coadyuvante para la regeneración del tejido social, en el marco de la cultura de la legalidad.	las estrategias que se proponen abarca las diferentes actores involucrados en el proceso educativo, desde autoridades, padres de familia, alumnos y maestros, este aspecto no ha tratado con los padres, pues no se han involucrado en el tratamiento directo para atender los problemas de violencia en la escuela.
http://www.movilizacioneducativa.net/pdf/Microsoft%20Word%20-%20La%20violencia%20escolar%20%20Propuesta%20final%20v2.1.pdf	Para llevar a cabo un protocolo de prevención de la violencia escolar (éste o cualquier otro), es imprescindible movilizar todas las energías del claustro, de los padres y del resto de la comunidad (por extensión, de toda la sociedad), para dejar claro que se va a ser inflexible ante la violencia en los colegios, que no se va a tolerar.	Esta método muestras estregías para involucrar a la mayoría de los actores de la sociedad, ir más allá del salón de clases y de la escuela, resulta interesante pues como había mencionado anteriormente los problemas de violencia casi siempre se enfrentan alumno - maestra.

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones de aprendizaje que me parecen mas congruentes con el enfoque por competencias son; aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, constructivismo, socio-constructivista.

El aprendizaje significativo porque en este el aprendizaje no debe ser memorístico sino que el alumno es capaz de acomodar sus conocimientos previos para incorporar los nuevos aprendizajes, y dentro de este los aprendizajes resultan significativos porque el alumno encuentra utilidad e interés a los conocimientos que esta incorporando a sus estructuras.

En el aprendizaje por descubrimiento esta muy relacionado con las competencias pues en este se le otorga gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, porque además debe haber aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones de la vida real, a través de la experiencia el alumno puede comprender lo que es importante.

En el enfoque constructivista se habla de que el aprendizaje surge a partir de una interacción constante con el medio que rodea al estudiante; por medio de la experiencia, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio, porque los estudiantes comprenden mejor cuando están en tareas y temas que mantiene cautiva su atención. Entonces  dentro del enfoque constructivista aprender significa transformar los conocimientos, lo que implica experimentación y resolución de problemas, este enfoque considera que los errores son la base del mismo.

En el enfoque socio-constructivista dentro del aprendizaje se le da importancia al contexto, que es donde el alumno aprende de otros. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores donde cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de contexto.

El aprendizaje se puede dar en cualquier situación ya sea dentro o fuera de la escuela pues aunque no sea perceptible a simple vista, cada experiencia tiene impacto en el alumno, sin embargo, hablar de medición del aprendizaje con unas simples preguntas sobre ciertos contenidos, no me va a demostrar un aprendizaje sino una memorización, que en su momento podrá recitar el alumno pero cuando pase el tiempo y se encuentre frente a una situación donde tenga que aplicar los conocimientos será incapaz  de hacerlo pues solo se quedaron en memorización por una falta de interés por lo aprendido, sin llegar a una reflexión, y experimentación.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El concepto de competencia no debe quedar limitado solo a lo operativo a que los alumnos sean capacitados para únicamente incorporarse al ámbito empresarial; formar egresados que las empresas necesitan. Lo que se requiere es que exista la acción acompañada de la reflexión de la misma, además en el desarrollo de competencias se debe considerar para que exista una movilización de estructuras por parte del alumno debe de considerarse el interés del alumno, pues de nada servirá que el docente planea lo que debe aprender el alumno sin antes no considera los interés del alumno para que ha este le resulte atractivo y significativo.

El concepto de aprendizaje y competencia son complementarios por lo que no se les puede dar el mismo significado, en el aprendizaje existe una movilización de estructuras en el alumno, mover las estructuras de conocimientos previos para asimilar y acomodar los nuevos conocimientos haciendo una reconstrucción en favor de asimilar unos nuevos, y las competencias van más allá, pues aparte de lo anterior los aprendizajes deben partir del interés del alumno para que posteriormente él pueda ser reflexivo y aplicarlos en cualquier situación a la que se enfrente.